■海南日?qǐng)?bào)記者 陳蔚林 實(shí)習(xí)生 莊海燕

“你看，樹(shù)樁上有只小老鼠在唱歌。它唱得實(shí)在太投入了，一不小心摔了下來(lái)。”近日，?？谛氯A書(shū)店（龍昆南路店）的繪本閱讀區(qū)里，一位母親正在給孩子繪聲繪色地讀繪本故事。看到書(shū)中有趣的畫(huà)面，孩子忍不住笑出聲來(lái)。

隨著學(xué)前教育理念的不斷普及，人們對(duì)培養(yǎng)兒童早期閱讀興趣越來(lái)越重視，繪本逐漸成為幼師和家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒教育的重要工具和載體。如何從成千上萬(wàn)本書(shū)籍中挑選出適合孩子閱讀的繪本？家長(zhǎng)如何更好地陪伴孩子讀好繪本、用好繪本？

幼兒園老師指導(dǎo)孩子看繪本。海南日?qǐng)?bào)記者 張茂 攝

近日，海南日?qǐng)?bào)教育融媒工作室邀請(qǐng)海南省教育研究培訓(xùn)院教研員吳海虹、?？谑懈蹫秤變簣@園長(zhǎng)秦麗花為家長(zhǎng)答疑解惑，掌握“繪本的正確打開(kāi)方式”。

繪本閱讀為家庭教育“查漏補(bǔ)缺”

目前，繪本被不少家長(zhǎng)譽(yù)為“育兒神器”。但是，也有很多家長(zhǎng)認(rèn)為，繪本只是簡(jiǎn)單的“小人書(shū)”，教育意義并不大。

對(duì)此，吳海虹表示，繪本對(duì)兒童的教育意義，是其他載體無(wú)法取代的。形象思維是學(xué)齡前兒童思維的重要特點(diǎn)，這個(gè)成長(zhǎng)階段的孩子對(duì)事物的概括性認(rèn)識(shí)，需要通過(guò)事物的形象來(lái)實(shí)現(xiàn)。繪本中生動(dòng)的畫(huà)面、鮮艷的色彩能讓孩子沉浸其中。大量的繪本閱讀，能夠順應(yīng)并進(jìn)一步開(kāi)發(fā)兒童的思維，鼓勵(lì)他們積極想象、積極創(chuàng)造。

“我們不妨將繪本閱讀視為孩子探索世界的一個(gè)通道。”秦麗花說(shuō)，家長(zhǎng)可以通過(guò)繪本閱讀為家庭教育“查漏補(bǔ)缺”。孩子可以通過(guò)繪本閱讀，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、聆聽(tīng)能力、觀察能力、閱讀能力、表達(dá)能力等，為將來(lái)的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

目前，繪本閱讀已經(jīng)成為?？谑懈蹫秤變簣@重要的育人載體。該園不僅將繪本閱讀融入幼教課程，還通過(guò)建設(shè)圖書(shū)角、舉辦家庭早期閱讀指導(dǎo)講座等方式，將繪本閱讀融入幼兒的日常生活中。繪本閱讀已經(jīng)成為該園家長(zhǎng)與幼兒的日常習(xí)慣。

如何選？家長(zhǎng)要適當(dāng)引導(dǎo)，但是不能“包辦”

繪本應(yīng)該怎么選？哪些繪本才值得購(gòu)買(mǎi)？面對(duì)浩如煙海的繪本，不少家長(zhǎng)犯了“選擇困難癥”。

“選擇繪本時(shí)，首先要關(guān)注繪本的價(jià)值取向，讓孩子從繪本中感受到真善美。”吳海虹告訴海南日?qǐng)?bào)記者，有家長(zhǎng)曾因孩子不愛(ài)看繪本而苦惱。“我認(rèn)為如果孩子不愛(ài)看繪本，主要原因是家長(zhǎng)提供的繪本不符合他們的需求、不貼近他們的生活、不符合他們的年齡特點(diǎn)。”

吳海虹建議，給3歲以下幼兒選擇的繪本，要傳遞“愛(ài)”的意義，教會(huì)他們愛(ài)自己、愛(ài)父母、愛(ài)朋友；給幼兒園小班學(xué)生選擇的繪本，要激發(fā)他們的自信心，相信自己“能自己吃飯”“會(huì)自己疊被子”；給幼兒園大班學(xué)生選擇的繪本，要說(shuō)明“自尊”和“成長(zhǎng)”的意義，教會(huì)他們“遇到困難也不能放棄”“要想辦法解決問(wèn)題”。

秦麗花建議，家長(zhǎng)給3歲以下幼兒選擇繪本時(shí)，可以著重選擇事物認(rèn)知類(lèi)和行為養(yǎng)成類(lèi)繪本；給3歲—6歲幼兒選擇繪本時(shí)，要將選擇范圍擴(kuò)大到科普類(lèi)、文學(xué)類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、意志培養(yǎng)類(lèi)、情緒管理類(lèi)、角色扮演類(lèi)繪本等。“選擇繪本時(shí)，家長(zhǎng)要進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，但是不能‘包辦’。家長(zhǎng)要盡量將選擇繪本的權(quán)利交給孩子。面對(duì)自己選擇和感興趣的繪本，孩子一定充滿了閱讀熱情。”

除了注意繪本的價(jià)值取向外，吳海虹還提醒家長(zhǎng)選擇繪本時(shí)要重視書(shū)中的畫(huà)面，引導(dǎo)孩子根據(jù)圖畫(huà)了解書(shū)中的故事情節(jié)，啟發(fā)他們聯(lián)想推測(cè)故事的發(fā)展，逐漸培養(yǎng)他們看圖識(shí)意的習(xí)慣和能力。

“按照兒童思維的發(fā)展特點(diǎn)，早期閱讀以看圖為主。好的繪本會(huì)呈現(xiàn)出‘畫(huà)多字少’的特點(diǎn)。那些精妙的構(gòu)圖、美好的畫(huà)面，不僅能啟發(fā)孩子的思維，還能給他們帶來(lái)美的熏陶。”吳海虹說(shuō)。

以上兩位專(zhuān)家表示，建議家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)獲得過(guò)權(quán)威獎(jiǎng)項(xiàng)的繪本。這些獲獎(jiǎng)書(shū)籍大多由知名畫(huà)家和教育專(zhuān)家共同創(chuàng)作而成。

如何讀？“機(jī)器讀”不能代替“父母讀”

“親子閱讀，最重要的是陪伴。建議家長(zhǎng)多陪孩子閱讀繪本，多給孩子講故事，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行自主閱讀。”吳海虹表示，“有些家長(zhǎng)給孩子購(gòu)買(mǎi)了智能繪本閱讀機(jī)器人等電子產(chǎn)品，但是‘機(jī)器讀’絕不能代替‘父母讀’。父母陪伴孩子閱讀的時(shí)候，除了閱讀書(shū)籍外，還能進(jìn)行親情交流。日常生活中，父母要主動(dòng)營(yíng)造親子共讀好氛圍，培養(yǎng)孩子定時(shí)定點(diǎn)閱讀的好習(xí)慣。”

有的繪本已經(jīng)讀了好多遍，孩子還是要求父母反復(fù)讀。是不是孩子的認(rèn)知能力有問(wèn)題？有家長(zhǎng)對(duì)此感到很困惑。吳海虹表示，百看不厭、百聽(tīng)不膩是兒童閱讀和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。每一次閱讀、每一次聆聽(tīng)后都會(huì)對(duì)繪本內(nèi)容產(chǎn)生新的感受和體驗(yàn)，家長(zhǎng)應(yīng)順應(yīng)兒童的個(gè)性特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

“家長(zhǎng)陪伴孩子閱讀時(shí)不要焦慮、不要功利。兒童早期閱讀的意義，是讓他們發(fā)自?xún)?nèi)心地?zé)釔?ài)閱讀，從而養(yǎng)成享受閱讀、終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。”吳海虹指出，要鼓勵(lì)兒童按照自己的方式與書(shū)籍交流，培養(yǎng)閱讀的主動(dòng)性，變“要我讀”為“我要讀”。

大量案例表明，在高質(zhì)量的親子共讀過(guò)程中，家長(zhǎng)和兒童會(huì)在心靈層面實(shí)現(xiàn)溝通共鳴，極大改善和促進(jìn)親子關(guān)系。秦麗花說(shuō)，多年以后，也許孩子早就忘了那些繪本的內(nèi)容，但一定會(huì)記得與父母共讀一本書(shū)的愉悅和幸福。這些美好的記憶將伴隨和溫暖孩子的一生。

警惕“填鴨式閱讀”傾向

當(dāng)下，一些家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行閱讀啟蒙教育時(shí)，出現(xiàn)了“填鴨式閱讀”的傾向，主要表現(xiàn)在以下方面：

一是重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，過(guò)于在意孩子閱讀書(shū)籍的數(shù)量，如抖音上一個(gè)媽媽炫耀她的孩子2歲就讀了2000多冊(cè)繪本，在家長(zhǎng)圈里形成攀比現(xiàn)象；

二是閱讀方式單調(diào)落伍，大多由“教師講，學(xué)生聽(tīng)”或“家長(zhǎng)講，學(xué)生聽(tīng)”，嚴(yán)格按照閱讀計(jì)劃，要求孩子每天必須閱讀多少頁(yè)，將閱讀變成了機(jī)械化的勞動(dòng)；

三是家長(zhǎng)希望孩子閱讀的書(shū)籍和孩子自己感興趣的書(shū)籍存在沖突，家長(zhǎng)老是逼孩子去讀所謂的“好書(shū)”，孩子缺乏自主選擇圖書(shū)的空間。

（徐輯）

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標(biāo)簽： 教育周刊